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为什么好幼师那么受追捧,从一件事情上看出端倪!

来源:未知   时间: 2016-11-25  浏览数:201

习大大说过,一个人遇到好老师是人生的幸运,一个学校拥有好老师是学校的光荣,一个民族源源不断地涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。为什么好老师那么受追捧?除了教授知识,好老师总能激发出孩子内在的潜力,为他树立正确的价值观。今天,我们就通过一则幼儿园“三轮车争夺事件”,看优秀老师解决问题的“高明”之处,希望给大家带来一些思考与启迪。

 事件回顾   

一位老师带着20位四岁左右的幼儿在进行户外活动,因为幼儿园小三轮脚踏车数量不足,幼儿经常会为“该谁骑”而争吵不休。这一天,一个叫明明的小男孩跑到老师面前抗议道:“小莉已经骑了好久的三轮车,她还是不让我骑!”对此“三轮车争夺事件”,老师应该如何处理呢?

对于非专业的老师来说,他们首先做的是“熄火”,而不是利用这个机会教幼儿一些技巧、知识或培养某种习惯。他们可能会采取以下几种方法:

1. 转移孩子注意力

这种“分心”的技巧最合乎“常理”,而且非常奏效,因此经常被使用。对三四岁的幼儿而言,这并不是很好的办法,它未教给幼儿解决问题的技巧,反而可能会使幼儿养成爱抱怨、打小报告等恶习。

2. 大声喝止或说教

非专业的老师可能会向当事者大喊:“停!停!停!”“不要这么自私!”“在幼儿园,什么事都要轮流”等,或者和幼儿讲分享、友爱、大方等道理,并且讲自私的坏处。这种方法虽然不会造成伤害,但也不能教导儿童解决问题的办法。

3. 许诺给予某种好处

一些老师会对小莉说:“如果你让他骑一下,等一下我让你来分点心。”许诺给予某种好处的危害是,它贬低了行为本身的价值,好像大方与仁爱本身并不值得表扬,一定要提供某种好处才能让人行善。

4. 隔离

有些老师对于坚持不肯合作的幼儿会采用“隔离”的方法,或是通过不让幼儿参与某活动的方法来惩罚他们,似乎也很有效。但这种方法虽然可以改变幼儿的行为,却并没有教给幼儿任何新知识或良好的习惯。

我们来看看专业的老师如何通过解决问题,来教导幼儿技巧。

社交技巧

专业老师会利用这个事件,鼓励幼儿发展社交技巧,如轮流、协调、学会妥协等技能。

轮流

老师可以建议明明再等几分钟,先做点别的事,过一会再去问小莉;也可以建议明明观察小莉,等她露出疲倦或玩腻的迹象时再去问她,这样成功率较高。在这种情况下,老师是在帮助明明学习观察的技巧,以协助他发展“轮流”的行为。

协调

老师可以鼓励明明思索小莉对什么事感兴趣。如,老师可以对明明说:“你去和小莉说,如果你让我骑三轮车,你荡秋千时我就帮你推。”如此,老师便是向明明示范了如何与别人协调的技巧。

学会妥协

老师需要帮助幼儿学会妥协。老师可以用就事论事的语气告诉明明:“没关系,也许小莉等一下就不玩三轮车了,园里还有很多其它的玩具可以玩。”通过这样的方法,来培养幼儿学会妥协、学会适应环境的能力。

沟通技巧 

专业老师会利用“三轮车争夺事件”,教导幼儿用清晰、有效的语句表达自己的需求,包括以下语言技巧:

明确的词句

可能明明并没有把自己想骑三轮车的意愿表达清楚,只是嘟囔了一下。老师可以对明明说:“你轻轻地告诉她,你已经等了好久,真的很想骑一下三轮车。”老师通过示范,以这种适宜而肯定的语言技巧让幼儿模仿,当老师不在的时候,幼儿也可以更好地表达自己的需求。

对话技巧

明明和小莉可能都缺乏适当的沟通词汇,老师可以扮演“中间沟通人”的角色,向幼儿示范如何用语言来化解冲突。如,老师可以对小莉说:“小莉,你可不可以让明明骑一下三轮车呢?”也许这时小莉会拒绝,老师便可以将明明的抗议稍作修饰再表达:“明明真的很想骑这辆三轮车耶!”温和地转达双方的感受及需求。

人格特质的培养

除了教导社交技巧和语言技巧外,专业老师还会利用这个事件加强或减弱幼儿个人的某些人格特质。

同情心及助人的品质

专业的老师知道幼儿具有同情心以及助人的品质,而且这些性格可以经过各种方式来加强。如,老师可以对小莉说:“明明已经等了很久,你知道等那么久的滋味很不好受啊!”这种方式可以唤醒小莉的同情心,也可以培养她仁爱的品质。不过老师必须注意,在说这句话时,不应带“你有错”的语气,让小莉受窘。

积极解决问题的特质

“三轮车争夺事件”为幼儿提供了尝试各种社交互动与冲突的良好机会。当明明向老师抱怨时,老师可以教他用温和而肯定地和小莉交涉:“你和小莉说真的很想骑,自己已经等了很久了,如果这样说还是没用,你再回来,我们再想想别的方法”。如果老师只告诉他前半句话,一旦方法行不通,会使明明认为自己不行,这样会加深他的挫败感和无力感,而且后半句是告诉幼儿,解决问题的方法不只一种,鼓励他们尝试用各种方法来化解人际冲突,这对幼儿长期的发展也是很有助益的。

避免抱怨及搬弄是非

老师可以依据专业知识判断明明是否有强烈的抱怨行为,如果有,这个倾向应减弱。因此,老师应先评判幼儿抱怨的合理性,分辨出哪些是需要处理的,哪些只是因为幼儿得不到而进行的控诉与发泄。如果老师判断的结果是不需要干涉的话,就只需告诉幼儿一些应对的方法,将问题交给他自己去处理。